4. VALORACIÓ DE RECURSOS PER A LA INTERCULTURALITAT
A CONTINUACIÓ EXPOSO LA VALORACIÓ DE DOS WEBQUESTS DE COMPANYES DE L'AULA I LA VALORACIÓ DE LES PAC 2 I 3.
WQ: CONEGUEM-NOS MILLOR
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3637&id_pagina=1
La Webquest presenta un format ordenat i un text entenedor i clar. La presentació de les informacions i instruccions és clara, enumerant els rols, les pases a realitzar en les activitats, etc.
La introducció presenta molt bé la tasca central i el punt de partida, justificació, de l’activitat global. De totes maneres, m’ha saltat a la vista la següent frase: “A l’Institut hi ha nois i noies que provenen de països de diferents continents i que per tant, tenen la seva pròpia cultura i tradicions. Ells ja estan aprenent i vivint a la nostra.” Es fa ús de “Ells”, com si els alumnes que venen de països diferents a Catalunya no fessin l’activitat. I en cas de que sí la facin, perquè se’ls tracte en tercera persona?
Per altra banda, s’explica que la tasca és en grup i cal distribuir diferents rols entre cada membre.
La tasca molt ben presentada, explícitant l’activitat i objectiu de la WQ.
En el procés, les activitats estan diferenciades segons el rol de cada membre. Així, no són conjuntes. Sinó que cada un fa una activitat de forma separada. Des d’aquest punt de vista, entenc que no hi ha un treball col·laboratiu de construcció de coneixement, o almenys no s’anima explícitament a fer-ho. També voldria destacar que totes les activitats diuen el què cal fer (buscar i explicar un conte, buscar i fer una recepta de cuina, etc.) però no s’ofereixen ajudes sobre el procés a seguir en la seva realització o explicacions de com es fa (per exemple, ús de tècniques de conta-contes).
En l’avaluació, s’explicita un procés d’avaluació continua i es parla d’un qüestionari incial d’avaluació del que no es té constància física en tota l’activitat. Per altra banda, a la graella de qualificació, els ítems a avaluar els trobo molt encertats. No obstant, alguns indicadors són excessivament subjectius, detallant de forma poc concreta el que s’espera de l’alumne. Fins i tot, en alguns casos, l’indicador és el mateix per a un “bé” que per a un “excel·lent”.
La conclusió sintetitza molt bé l’activitat els aprenentatges que aquesta pretén. Per la seva banda la Guia didàctica està molt ben presentada. Hi destaco la part de “suggeriments”, en que ofereix possibilitats de flexibilitzar l’activitat. També crec que podria haver-se el elaborat una proposta de temporalització més concreta, i afegir algunes idees de cara a guiar el rol del professor en la realització de les activitats.
A nivell de contingut, crec que l’activitat és una aposta pel coneixement de les diverses cultures, però no fa una proposta educativa que convidi al diàleg intercultural, sinó que només al coneixement mútu. Entenc que aquest és requisit per al diàleg, però no causa directa. Així, es podria complementar aquesta activitat amb una altra que potenciés el diàleg i la convivència intercultural de forma més explícita. De fet, la mateixa proposta metodològica de que cada membre fa una part del treball (i no tots col·laboren en cada part), no facilita o promou aquesta convivència o diàleg. Per tant, podem concloure que el nivell d’interculturalitat que es treball és baix o mig.
WQ: COM TRACTEN LA INTERCULTURALITAT LES SERIES DE TV?
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3636&id_pagina=1
Valoro que és una Webquest molt ben plantejada per a treballar l’educació intercultural a l’ESO.
L’activitat parteix de, primer, un vídeo d’una sèrie de televisió per a adolescents, i segon, de les mateixes experiències dels alumnes en la seva relació entre iguals. Aquests dos elements són necessaris per poder facilitar un aprenentatge significatiu del diàleg intercultural i la resolució de conflictes, ja que es parteix de realitats pròpies dels destinataris de l’activitat.
Una altra característica fonamental de l’activitat és que els exercicis plantejats promouen la necessitat de la reflexió el voltant de la interacció intercultural, i alhora, fets com el video o el debat, obliguen a crear contextos de diàleg i creació de patrons de relació entre cultures que cerquin la resolució dels conflictes. Per tant, és una proposta d’educació intercultural en nivell alt, que promou la construcció d’un llenguatge cultural nou.
Com a aspectes a millorar, valoro que la introducció hauria d’anar dirigida en segona persona als alumnes, mirant de motivar més, i sense fer servir un llenguatge tan teòric o tècnic. Això també succeeix en la Tasca. Molt bé la rúbrica d’avaluació, per la concreció en els indicadors per a cada grau de qualificació.
VALORACIÓ DE LA PAC2 I LA PAC3
Valoraré les PAC diferencialment a nivell personal per després fer una valoració conjunta de cara a la tasca de psicopedagog.
La PAC2 de creació d’una Webquest m’ha semblat molt adient per diversos motius. Es tracta d’un format d’activitat nou, i que per a qui no tingui rebuig cap a les TIC pot resultar molt motivadora (és el meu cas). Era un recurs que no coneixia, i reconec que pensava que seria més senzill d’elaborar, però realment, si volem que la WQ resulti efectiva sobre els aprenentatges que cerquem que els alumnes construeixin, ha d’haver una ardua feina de reflexió i recerca d’informació. A més, resulta difícil a través d’un recurs en línia, controlar segons quines variables en els alumnes. En aquest sentit, trobo que el rol que juga el professor en la realització de les activitats de WQ són la meitat de l’èxit que pugui resultar. En aquí, els psicopedagogs tenim una responsabilitat.
La PAC3 ha resultat una eina molt adient per poder avaluar recursos en línia sota uns criteris específics. Entenc que un dels elements més importants i imprescindibles per l’avaluació (de recursos WEB, pràctiques escolars, llibres de text, etc.) és poder disposar d’uns indicadors i recull de criteris que guiïn la reflexió de l’avaluació, i ajudin a l’avaluador a posar la mirada en allò més important. En el cas de la PAC3 ho hem aprés amb recursos en línia que tenen a veure amb la interculturalitat. Ara ens podríem atrevir a adaptar la fitxa del professor Pere Marqués per avaluar altre tipus de recursos o altre tipus de continguts.
En les PAC2 i PAC3 de l’assignatura hem aprés a crear i analitzar, respectivament, materials en línia per poder treballar l’educació intercultural. Crec que les activitats les podem concebre en una doble línia.
Primerament, podem pensar que hem creat i analitzat materials en línia per poder aprendre més i millor sobre educació intercultural. En segon lloc, podem pensar que amb l’excusa d’aprendre sobre la inclusió del model intercultural en educació, hem aprés a crear i analitzar materials en línia. Què ha estat abans de què? Res. Ens trobem davant un procés bidireccional i simultani d’aprenentatge. És tracta d’un model plenament coherent amb un ús del currículum per competències que es conceben interrelaciondes i transversals. I un d’elles, pràcticament inherent als nostres temps: l’ús i optimitazió dels recursos que ofereixen les TIC.
Els psicopedagogs hem d’estar preparats per poder oferir serveis vers el desenvolupament d’aquestes competències. I per això resulta necessari l’aprenentatge, mitjançant la pràctica, de crear materials en línia i saber-los analitzar sota uns criteris concrets, i poder valorar la qualitat i influència educativa que aquests poden oferir.
Altra competència cabdal és la que té a veure amb l’ús d’habilitats per la convivència i la relació intercultural, ja que cada dia ens trobem contextos més multiculturals a les nostres aules (conseqüència directa de contextos socials multicuturals). Per això també pren sentit saber quins recursos, i a quin nivell, ens poden permetre el treball en aquesta competència.
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3637&id_pagina=1
La Webquest presenta un format ordenat i un text entenedor i clar. La presentació de les informacions i instruccions és clara, enumerant els rols, les pases a realitzar en les activitats, etc.La introducció presenta molt bé la tasca central i el punt de partida, justificació, de l’activitat global. De totes maneres, m’ha saltat a la vista la següent frase: “A l’Institut hi ha nois i noies que provenen de països de diferents continents i que per tant, tenen la seva pròpia cultura i tradicions. Ells ja estan aprenent i vivint a la nostra.” Es fa ús de “Ells”, com si els alumnes que venen de països diferents a Catalunya no fessin l’activitat. I en cas de que sí la facin, perquè se’ls tracte en tercera persona?
Per altra banda, s’explica que la tasca és en grup i cal distribuir diferents rols entre cada membre.
La tasca molt ben presentada, explícitant l’activitat i objectiu de la WQ.
En el procés, les activitats estan diferenciades segons el rol de cada membre. Així, no són conjuntes. Sinó que cada un fa una activitat de forma separada. Des d’aquest punt de vista, entenc que no hi ha un treball col·laboratiu de construcció de coneixement, o almenys no s’anima explícitament a fer-ho. També voldria destacar que totes les activitats diuen el què cal fer (buscar i explicar un conte, buscar i fer una recepta de cuina, etc.) però no s’ofereixen ajudes sobre el procés a seguir en la seva realització o explicacions de com es fa (per exemple, ús de tècniques de conta-contes).
En l’avaluació, s’explicita un procés d’avaluació continua i es parla d’un qüestionari incial d’avaluació del que no es té constància física en tota l’activitat. Per altra banda, a la graella de qualificació, els ítems a avaluar els trobo molt encertats. No obstant, alguns indicadors són excessivament subjectius, detallant de forma poc concreta el que s’espera de l’alumne. Fins i tot, en alguns casos, l’indicador és el mateix per a un “bé” que per a un “excel·lent”.
La conclusió sintetitza molt bé l’activitat els aprenentatges que aquesta pretén. Per la seva banda la Guia didàctica està molt ben presentada. Hi destaco la part de “suggeriments”, en que ofereix possibilitats de flexibilitzar l’activitat. També crec que podria haver-se el elaborat una proposta de temporalització més concreta, i afegir algunes idees de cara a guiar el rol del professor en la realització de les activitats.
A nivell de contingut, crec que l’activitat és una aposta pel coneixement de les diverses cultures, però no fa una proposta educativa que convidi al diàleg intercultural, sinó que només al coneixement mútu. Entenc que aquest és requisit per al diàleg, però no causa directa. Així, es podria complementar aquesta activitat amb una altra que potenciés el diàleg i la convivència intercultural de forma més explícita. De fet, la mateixa proposta metodològica de que cada membre fa una part del treball (i no tots col·laboren en cada part), no facilita o promou aquesta convivència o diàleg. Per tant, podem concloure que el nivell d’interculturalitat que es treball és baix o mig.
WQ: COM TRACTEN LA INTERCULTURALITAT LES SERIES DE TV?
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3636&id_pagina=1
Valoro que és una Webquest molt ben plantejada per a treballar l’educació intercultural a l’ESO.L’activitat parteix de, primer, un vídeo d’una sèrie de televisió per a adolescents, i segon, de les mateixes experiències dels alumnes en la seva relació entre iguals. Aquests dos elements són necessaris per poder facilitar un aprenentatge significatiu del diàleg intercultural i la resolució de conflictes, ja que es parteix de realitats pròpies dels destinataris de l’activitat.
Una altra característica fonamental de l’activitat és que els exercicis plantejats promouen la necessitat de la reflexió el voltant de la interacció intercultural, i alhora, fets com el video o el debat, obliguen a crear contextos de diàleg i creació de patrons de relació entre cultures que cerquin la resolució dels conflictes. Per tant, és una proposta d’educació intercultural en nivell alt, que promou la construcció d’un llenguatge cultural nou.
Com a aspectes a millorar, valoro que la introducció hauria d’anar dirigida en segona persona als alumnes, mirant de motivar més, i sense fer servir un llenguatge tan teòric o tècnic. Això també succeeix en la Tasca. Molt bé la rúbrica d’avaluació, per la concreció en els indicadors per a cada grau de qualificació.
VALORACIÓ DE LA PAC2 I LA PAC3
Valoraré les PAC diferencialment a nivell personal per després fer una valoració conjunta de cara a la tasca de psicopedagog.
La PAC2 de creació d’una Webquest m’ha semblat molt adient per diversos motius. Es tracta d’un format d’activitat nou, i que per a qui no tingui rebuig cap a les TIC pot resultar molt motivadora (és el meu cas). Era un recurs que no coneixia, i reconec que pensava que seria més senzill d’elaborar, però realment, si volem que la WQ resulti efectiva sobre els aprenentatges que cerquem que els alumnes construeixin, ha d’haver una ardua feina de reflexió i recerca d’informació. A més, resulta difícil a través d’un recurs en línia, controlar segons quines variables en els alumnes. En aquest sentit, trobo que el rol que juga el professor en la realització de les activitats de WQ són la meitat de l’èxit que pugui resultar. En aquí, els psicopedagogs tenim una responsabilitat.
La PAC3 ha resultat una eina molt adient per poder avaluar recursos en línia sota uns criteris específics. Entenc que un dels elements més importants i imprescindibles per l’avaluació (de recursos WEB, pràctiques escolars, llibres de text, etc.) és poder disposar d’uns indicadors i recull de criteris que guiïn la reflexió de l’avaluació, i ajudin a l’avaluador a posar la mirada en allò més important. En el cas de la PAC3 ho hem aprés amb recursos en línia que tenen a veure amb la interculturalitat. Ara ens podríem atrevir a adaptar la fitxa del professor Pere Marqués per avaluar altre tipus de recursos o altre tipus de continguts.
En les PAC2 i PAC3 de l’assignatura hem aprés a crear i analitzar, respectivament, materials en línia per poder treballar l’educació intercultural. Crec que les activitats les podem concebre en una doble línia.Primerament, podem pensar que hem creat i analitzat materials en línia per poder aprendre més i millor sobre educació intercultural. En segon lloc, podem pensar que amb l’excusa d’aprendre sobre la inclusió del model intercultural en educació, hem aprés a crear i analitzar materials en línia. Què ha estat abans de què? Res. Ens trobem davant un procés bidireccional i simultani d’aprenentatge. És tracta d’un model plenament coherent amb un ús del currículum per competències que es conceben interrelaciondes i transversals. I un d’elles, pràcticament inherent als nostres temps: l’ús i optimitazió dels recursos que ofereixen les TIC.
Els psicopedagogs hem d’estar preparats per poder oferir serveis vers el desenvolupament d’aquestes competències. I per això resulta necessari l’aprenentatge, mitjançant la pràctica, de crear materials en línia i saber-los analitzar sota uns criteris concrets, i poder valorar la qualitat i influència educativa que aquests poden oferir.
Altra competència cabdal és la que té a veure amb l’ús d’habilitats per la convivència i la relació intercultural, ja que cada dia ens trobem contextos més multiculturals a les nostres aules (conseqüència directa de contextos socials multicuturals). Per això també pren sentit saber quins recursos, i a quin nivell, ens poden permetre el treball en aquesta competència.
WQ: CONVIVÈNCIA PLANETÀRIA
Aquí teniu l'adreça de la nostra WQ, Convivència Planetària:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=8858&id_pagina=1
La proposta didàctica no és una altra que fer una obra de teatre. La idea és poder treballar la convivència i diàleg intercultural a partir d'una situació fictícia que els mateixos alumnes han de preparar i més tard interpretar.
(Fa temps que al tenie en format Widget, però la poso com a Missatge per que podeu deixar els comentaris que volgueu)
Moltes gràcies!
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=8858&id_pagina=1
La proposta didàctica no és una altra que fer una obra de teatre. La idea és poder treballar la convivència i diàleg intercultural a partir d'una situació fictícia que els mateixos alumnes han de preparar i més tard interpretar.
(Fa temps que al tenie en format Widget, però la poso com a Missatge per que podeu deixar els comentaris que volgueu)
Moltes gràcies!
VALORACIÓ MATERIAL PAC3
A continuació teniu la meva avaluació de la Webquest: ¿En que nos parecemos?
El recurs analitzat el podem avaluar a dos nivells. Per una banda, els continguts que treballa al voltant de la Interculturalitat. I per altra banda, el format i estructura que presenta la WQ i la influència educativa que aquestes poden ocasionar en els alumnes.
El tema del recurs és la diversitat cultural, i està dirigit a grups d'alumnes d'ensenyament secundari on es vegin representades diferents cultures. Proposa una activitat de recerca d'informació al voltant de les diferents cultures representades a l'aula. No obstant, no aprofundeix amb alguna activitat que fomenti el diàleg intercultural, de forma que construeixin un marc comú de convivència. No obstant, val a dir que darrera l'activitat de coneixement de les altres cultures, es persegueix la finalitat pròpia de l'educació intercultural: reconèixer i acceptar el pluralisme cultural com una realitat social, contribuir a la instauració d'una societat d'igualtat de drets i equitat, i contribuir a l'establiment de relacions interétniques armonioses (Pagé, 1993).
No obstant, i tal com indicava a la fitxa descriptiva, considero que aquesta WQ per sí sola està orientada a un nivell d'interculturalitat d'intercanvi de coneixements, i que no s'emmarcarà en un model d'educació intercultural fort fins que no formi part d'una seqüència didàctica més àmplia i transversal que treballi el diàleg intercultural a partir dels coneixements treballats en aquesta mateixa WQ.
Sobre el format, el recurs que ens ocupa està, en general, ben presentat (colors, imatges) i escrit (només hi ha alguna falta d'ortrografia). Per avaluar-lo en el seu conjunt ens podem fer servir de les suggerencies FOCUS que Dodge fa per a la redacció de les WQ:
A la WQ s'han localitzat llocs Web que ofereixen la informació que cal per dur a terme l'activitat, sense publicitat, amb formats adients a l'edat dels participants, etc. Encara que resulten pocs, impossibilitant el contrast de diferents llocs.
Al llarg del procés, es van indicant les instruccions de cada activitat i la forma d'organitzar-se dels alumnes. Es tracta de fer un treball en grup, mitjançant un treball cooperatiu. No obstant, en algunes activitats, manca una guia a mode de suport, que ajudi al grup a organitzar-se per treballar els continguts de forma més efectiva.
Les activitats (jocs, cuina, disseny d'una revista) resulten motivadores, ja que fugen del que podrien ser activitats típiques del marc escolar. No obstant, el redactat de la WQ, i especialment la introducció, no resulta especialment motivador, ja que no exposa un repte o problema explícit als alumnes partint de la seva realitat, sinó que tracta el tema a treballar de forma genèrica. No és fins la Tasca que l'alumne por sentir-se més motivat per l'activitat, doncs ja pot anticipar el que haurà de fer. Sí trobem algunes frases que explícitament miren de motivar l'alumnat.
Respecte el potencial del medi i la creació d'andamis o suports, crec que és on la WQ queda més mancada. en tot moment queda molt clar què és el que els alumnes han de fer, però s'explicíten pocs reforços i suports encaminats al "com" ho han de fer, i en la guia didàctica tampoc s'explicita massa quin és el rol que hauria de jugar el professor en cada activitat.
Per últim, valorar positivament la rúbrica de l'avaluació, que explícita què és allò que s'espera de l'alumne en cada ús que en fa de la informació i els continguts.
BIBLIOGRAFIA
El recurs analitzat el podem avaluar a dos nivells. Per una banda, els continguts que treballa al voltant de la Interculturalitat. I per altra banda, el format i estructura que presenta la WQ i la influència educativa que aquestes poden ocasionar en els alumnes.
El tema del recurs és la diversitat cultural, i està dirigit a grups d'alumnes d'ensenyament secundari on es vegin representades diferents cultures. Proposa una activitat de recerca d'informació al voltant de les diferents cultures representades a l'aula. No obstant, no aprofundeix amb alguna activitat que fomenti el diàleg intercultural, de forma que construeixin un marc comú de convivència. No obstant, val a dir que darrera l'activitat de coneixement de les altres cultures, es persegueix la finalitat pròpia de l'educació intercultural: reconèixer i acceptar el pluralisme cultural com una realitat social, contribuir a la instauració d'una societat d'igualtat de drets i equitat, i contribuir a l'establiment de relacions interétniques armonioses (Pagé, 1993).No obstant, i tal com indicava a la fitxa descriptiva, considero que aquesta WQ per sí sola està orientada a un nivell d'interculturalitat d'intercanvi de coneixements, i que no s'emmarcarà en un model d'educació intercultural fort fins que no formi part d'una seqüència didàctica més àmplia i transversal que treballi el diàleg intercultural a partir dels coneixements treballats en aquesta mateixa WQ.
Sobre el format, el recurs que ens ocupa està, en general, ben presentat (colors, imatges) i escrit (només hi ha alguna falta d'ortrografia). Per avaluar-lo en el seu conjunt ens podem fer servir de les suggerencies FOCUS que Dodge fa per a la redacció de les WQ:
- F de localitzar (find) llocs Web que siguin fabulosos.
- O d'organitzar als estudiants i els recursos.
- C de motivar (challenge) als estudiants a pensar.
- U d'utilitzar tot el potencial del medi.
- S de crear andamis (scaffold) per aconseguir expectatives
A la WQ s'han localitzat llocs Web que ofereixen la informació que cal per dur a terme l'activitat, sense publicitat, amb formats adients a l'edat dels participants, etc. Encara que resulten pocs, impossibilitant el contrast de diferents llocs.
Al llarg del procés, es van indicant les instruccions de cada activitat i la forma d'organitzar-se dels alumnes. Es tracta de fer un treball en grup, mitjançant un treball cooperatiu. No obstant, en algunes activitats, manca una guia a mode de suport, que ajudi al grup a organitzar-se per treballar els continguts de forma més efectiva.
Les activitats (jocs, cuina, disseny d'una revista) resulten motivadores, ja que fugen del que podrien ser activitats típiques del marc escolar. No obstant, el redactat de la WQ, i especialment la introducció, no resulta especialment motivador, ja que no exposa un repte o problema explícit als alumnes partint de la seva realitat, sinó que tracta el tema a treballar de forma genèrica. No és fins la Tasca que l'alumne por sentir-se més motivat per l'activitat, doncs ja pot anticipar el que haurà de fer. Sí trobem algunes frases que explícitament miren de motivar l'alumnat.
Respecte el potencial del medi i la creació d'andamis o suports, crec que és on la WQ queda més mancada. en tot moment queda molt clar què és el que els alumnes han de fer, però s'explicíten pocs reforços i suports encaminats al "com" ho han de fer, i en la guia didàctica tampoc s'explicita massa quin és el rol que hauria de jugar el professor en cada activitat.
Per últim, valorar positivament la rúbrica de l'avaluació, que explícita què és allò que s'espera de l'alumne en cada ús que en fa de la informació i els continguts.
BIBLIOGRAFIA
- Beltrán, J. (2003). El nou valor de la diferència. En Beltrán, J., Crespo, R., Nicolau, A., i Pascual, J. (2003). Interculturalitat i educació. Barcelona: UOC.
- Dodge, B (2001a). «FOCUS. Five Rules for Writing a Great WebQuest». Learning & Leading with Technology, vol. 28, núm. 8, p. 6-10 (Versió en línea a:
- Muñoz, A. (2001). Enfoques y modelos de educación multicultural e intercultural. Madrid: Universidad Complutense de Madrid
- Pagé, M. Courants d’idées actuels en éducation des clientèles scolaires multiethniques. Quebec: Conseil Supérieur de l’Éducation, 1993.
3. SEGUIMENT I EVOLUCIÓ DE LA WEBQUEST
Al nostre grup hem decidit fer una webquest dirigida a alumnes d’ESO. El nostre objectiu ha estat treballar el diàleg intercultural de forma que els mateixos alumnes puguèssin construir un llenguatge comú i una convivència harmònica entre diferents cultures. No obstant, he pogut veure que els conceptes al voltant de la interculturalitat, més que aprendre’ls, és millor practicar-los. Per aquest motiu, ens hem fet serivr d’una obra de teatre com excusa per treballar el diàleg intercultural. Ho hem cregut més convenient i motivador considerant els destinataris de la proposta didàctica.
És un activitat que ben dinamitzada, va destinada a un nivell alt d’interculturalitat o de transformació cultural, ja que implica i demana explícitament un llenguatge cultural nou, comú, amb noves normes de convivència elaborades a partir del diàleg ente cultures.
Respecte l’entorn de la WQ, és adequat si considerem les competències que cal desenvolupar actualment de cara al futur professional: aprendre a aprendre, ús de les TIC, gestió (selecció, síntesi, etc.) de la informació, etc. Per altra banda, és un entorn metodològic afí als postulats constructivistes, en que l’aprenent és el protagonista de l’aprenentatge, fent aprenentatge per descobriment, i sempre en funció de les seves capacitats. És un entorn que pot facilitar el canvi conceptual, servint de guia per a l’aprenentatge autodidacta (o quasi). Així, es converteix en un mitjà d’aprenentatge força inclusiu, en que tothom, en funció de les seves capacitats, pot realitzar les activitats.
Actualment, al nostre grup estem últimant el format de la WQ (introduint imatges, corregint els links, etc.) Hem optat per fer tota la feina en processador de text, i hem esperat al final per introduïr tot a la WQ. Des d’un principi vam fer una proposta organitzativa en un document de Word per planificar la feina a fer durant les tres setmanes que teníem per davant. Vam decidir que cadascú es faria responsable de fer una proposta inicial de cada una de les parts de la WQ, de les que més tard els altres farien feedback. Jo he estat responsable de la Introducciò, l’Avaluació i donar format a la WQ. Igualment he fet un revisió i contrapropostes de la Tasca, el Procés, la Conclusió, i la Guia Didàctica. Les decisions generals les feiem a través del Debat de grup, però els retorns i revisions de cada part, es feia sempre sobre el document de Word que el company havia presentat. Cadascú de nosaltres s'ha fer servir d'un color per escriure els seus afegiments o comentaris en els documents.
És un activitat que ben dinamitzada, va destinada a un nivell alt d’interculturalitat o de transformació cultural, ja que implica i demana explícitament un llenguatge cultural nou, comú, amb noves normes de convivència elaborades a partir del diàleg ente cultures. Respecte l’entorn de la WQ, és adequat si considerem les competències que cal desenvolupar actualment de cara al futur professional: aprendre a aprendre, ús de les TIC, gestió (selecció, síntesi, etc.) de la informació, etc. Per altra banda, és un entorn metodològic afí als postulats constructivistes, en que l’aprenent és el protagonista de l’aprenentatge, fent aprenentatge per descobriment, i sempre en funció de les seves capacitats. És un entorn que pot facilitar el canvi conceptual, servint de guia per a l’aprenentatge autodidacta (o quasi). Així, es converteix en un mitjà d’aprenentatge força inclusiu, en que tothom, en funció de les seves capacitats, pot realitzar les activitats.
Actualment, al nostre grup estem últimant el format de la WQ (introduint imatges, corregint els links, etc.) Hem optat per fer tota la feina en processador de text, i hem esperat al final per introduïr tot a la WQ. Des d’un principi vam fer una proposta organitzativa en un document de Word per planificar la feina a fer durant les tres setmanes que teníem per davant. Vam decidir que cadascú es faria responsable de fer una proposta inicial de cada una de les parts de la WQ, de les que més tard els altres farien feedback. Jo he estat responsable de la Introducciò, l’Avaluació i donar format a la WQ. Igualment he fet un revisió i contrapropostes de la Tasca, el Procés, la Conclusió, i la Guia Didàctica. Les decisions generals les feiem a través del Debat de grup, però els retorns i revisions de cada part, es feia sempre sobre el document de Word que el company havia presentat. Cadascú de nosaltres s'ha fer servir d'un color per escriure els seus afegiments o comentaris en els documents.
2. DEBAT
Sense cap mena de dubte, ha estat un dels debats més intensos que he realitzat al llarg de la llicenciatura. Les múltiples i variades aportacions dels companys i companyes han contrubuït a prendre noves mirades sobre el cas estudiat. Concretament, aspectes que hom no s'havia plantejat, entre d'altres coses, per ignorància. En aquest sentit, els companys han estat font d'aprenentatge.
Les preguntes plantejades sobre el currículum i l'autoritat eren qüestions que no m'havia plantejat de forma tan directa i, sobretot, sistemàtica. Moltes de les aportacions introduïen elements nous per a mi, especialment al voltant del concepte d'educació intercultural, i de currículum inclusiu. Jo he mirat de fer lo propi.
El debat ha estat el mitjà ideal per qüestionar-se quina és la nostra postura davant els contextos multiculturals que ens trobem en educació (formal i no formal), i en la societat en general. I sobretot, quins són els constructes teòrics que s'amaguen darrera de cada posicionament.
Cal destacar la qualitat de les aportacions d'alguns companys i companyes, que més enllà de repetir conceptes o idees extretes de materials varis (que tampoc està malament), feien una reflexió crítica fins i tot d'aquells posicionaments més acceptats, a favor del currículum intercultural. Val a dir que moltes aportacions han estat repetides, reafirmant,-se però sense aportar res de nou. Ens alguns casos, només han estat opinions no fonamentades. Intervencions com aquestes últimes han fet més pessat el debat.
Per altra banda, el mínim de sis aportacions valoro que són massa intervencions. Sumat al fet de que no es podien fer fils de debat (p.ex: per temes tractats), en alguns moments ha estat dificultós seguir-lo. Una altra dificultat ha estat derivada del fet de participar sense llegir els mòduls (jo he acomplert amb aquesta premissa), però alhora aportar fonaments documentals a les aportacions. Ha costat perquè no hi havia coneixement previ sobre recursos al voltant de la interculturalitat. No obstant, crec que s'ha "solucionat".
L'última dificultat, si és que se'n pot definir d'aquesta manera, ha estat el fet d'haver de distingir el tema del contingut amb el de l'autoritat. Moltes de les reflexions que em sorgien en seguir el debat, eren qüestions plenament relacionades amb els dos temes. Finalment, em decantava per fer la intervenció en un dels dos. Encara que al debat ja apuntava que l'autoritat tenia a veure amb el tractament del currículum que es fa.
Un dels temes que no ha sortit al debat, o almenys no ha estat tractat a fons, ha estat la importància dels objectius curriculars i educatius com a elements definitoris del tractament del mateix currículum.
Per acabar, voldria destacar com s'han fet palés alguns prejudicis culturals en les intervencions, i el concepte de cultura. Per exemple, són múltiples les aportacions que relacionaven directament interculturalitat amb immigració, quan realment no cal que hi hagin immigrants per haver interculturalitat.
Les preguntes plantejades sobre el currículum i l'autoritat eren qüestions que no m'havia plantejat de forma tan directa i, sobretot, sistemàtica. Moltes de les aportacions introduïen elements nous per a mi, especialment al voltant del concepte d'educació intercultural, i de currículum inclusiu. Jo he mirat de fer lo propi.
El debat ha estat el mitjà ideal per qüestionar-se quina és la nostra postura davant els contextos multiculturals que ens trobem en educació (formal i no formal), i en la societat en general. I sobretot, quins són els constructes teòrics que s'amaguen darrera de cada posicionament.
Cal destacar la qualitat de les aportacions d'alguns companys i companyes, que més enllà de repetir conceptes o idees extretes de materials varis (que tampoc està malament), feien una reflexió crítica fins i tot d'aquells posicionaments més acceptats, a favor del currículum intercultural. Val a dir que moltes aportacions han estat repetides, reafirmant,-se però sense aportar res de nou. Ens alguns casos, només han estat opinions no fonamentades. Intervencions com aquestes últimes han fet més pessat el debat.
Per altra banda, el mínim de sis aportacions valoro que són massa intervencions. Sumat al fet de que no es podien fer fils de debat (p.ex: per temes tractats), en alguns moments ha estat dificultós seguir-lo. Una altra dificultat ha estat derivada del fet de participar sense llegir els mòduls (jo he acomplert amb aquesta premissa), però alhora aportar fonaments documentals a les aportacions. Ha costat perquè no hi havia coneixement previ sobre recursos al voltant de la interculturalitat. No obstant, crec que s'ha "solucionat".
L'última dificultat, si és que se'n pot definir d'aquesta manera, ha estat el fet d'haver de distingir el tema del contingut amb el de l'autoritat. Moltes de les reflexions que em sorgien en seguir el debat, eren qüestions plenament relacionades amb els dos temes. Finalment, em decantava per fer la intervenció en un dels dos. Encara que al debat ja apuntava que l'autoritat tenia a veure amb el tractament del currículum que es fa.
Un dels temes que no ha sortit al debat, o almenys no ha estat tractat a fons, ha estat la importància dels objectius curriculars i educatius com a elements definitoris del tractament del mateix currículum.
Per acabar, voldria destacar com s'han fet palés alguns prejudicis culturals en les intervencions, i el concepte de cultura. Per exemple, són múltiples les aportacions que relacionaven directament interculturalitat amb immigració, quan realment no cal que hi hagin immigrants per haver interculturalitat.
1. INICI
Encetem l'assignatura Interculturalitat i educació en el segon cicle de Psicopedagogia de la UOC, segon semestre del curs 2008-2009. Que n'espero, de tot plegat?
EXPECTATIVES D'APRENENTATGE: Al llarg de l'assignatura espero aprendre les competències bàsiques a desenvolupar per a garantir una correcta intervenció i gestió de les situacions relacionades amb la diversitat cultural. Igualment les nocions necessàries per poder-me apropar a aquestes realitats de forma adequada. Contemplo tot plegat competències a tots nivells, tècnic i social. Del primer espero sabers tèorics i formes de procedir. En canvi, del segon, reflexionar al voltant de quines són les actituds i valors que es posen en joc i són necessàris en aproximar-se a espais educatius interculturals.
CONTINGUTS I COMPETÈNCIES QUE CREC NECESSÀRIES PER ABORDAR LA INTERCULTURALITAT EN CONTEXTOS EDUCATIUS: Crec que el tipus de competències més importants per abordar aquests contextos tenen a veure amb les de saber ser i saber estar. Les competències de caire més tècnic són importants, però no tan exclusives de la interculturalitat, sinó de l'atenció a la diversitat en general. Sobre les competències socials, crec que és importantíssim el poder fer un exercici d'allunyament de la pròpia cultura, d'un mateix, mirant de discernir i relativitzar les pròpies costums i tradicions culturals. D'aquesta forma, podem apropar-nos a l'altre de manera més oberta, en una actitud que sàpiga valorar les diferències i equiparar-se a l'altre com una persona igual de diferent, ni millor, ni pitjor. A tot plegat cal que ho acompanyi l'escolta, l'empatia, l'acolliment, des de l'interés, des de la humilitat de saber que l'altre ens pot aportar i oferir quelcom desconegut i enriquidor. Per últim, crec que demana un esforç per entendre (que no necessàriament compartir) la lògica de l'altre.
EXPECTATIVES SOBRE EL BLOC: A part d'acomplir amb les demandes d'activitats des de la consultaria, voldria aprofitar per fer del bloc un espai d'acollida intercultural. A on tothom, amb plena llibertat, pugui dir la seva. Això és més important per mi que el fet de poder expressar les meves reflexions i demés. Podria fer el mateix en qualsevol altre lloc, però el fer-ho en el bloc, possibilita que els demés interpel·lin les meves paraules, entra en interacció amb l'altre, crear un diàleg... Així, jo sóc l'administrador del bloc, però desitjaria que el fessim entre tots.
EXPECTATIVES D'APRENENTATGE: Al llarg de l'assignatura espero aprendre les competències bàsiques a desenvolupar per a garantir una correcta intervenció i gestió de les situacions relacionades amb la diversitat cultural. Igualment les nocions necessàries per poder-me apropar a aquestes realitats de forma adequada. Contemplo tot plegat competències a tots nivells, tècnic i social. Del primer espero sabers tèorics i formes de procedir. En canvi, del segon, reflexionar al voltant de quines són les actituds i valors que es posen en joc i són necessàris en aproximar-se a espais educatius interculturals.
CONTINGUTS I COMPETÈNCIES QUE CREC NECESSÀRIES PER ABORDAR LA INTERCULTURALITAT EN CONTEXTOS EDUCATIUS: Crec que el tipus de competències més importants per abordar aquests contextos tenen a veure amb les de saber ser i saber estar. Les competències de caire més tècnic són importants, però no tan exclusives de la interculturalitat, sinó de l'atenció a la diversitat en general. Sobre les competències socials, crec que és importantíssim el poder fer un exercici d'allunyament de la pròpia cultura, d'un mateix, mirant de discernir i relativitzar les pròpies costums i tradicions culturals. D'aquesta forma, podem apropar-nos a l'altre de manera més oberta, en una actitud que sàpiga valorar les diferències i equiparar-se a l'altre com una persona igual de diferent, ni millor, ni pitjor. A tot plegat cal que ho acompanyi l'escolta, l'empatia, l'acolliment, des de l'interés, des de la humilitat de saber que l'altre ens pot aportar i oferir quelcom desconegut i enriquidor. Per últim, crec que demana un esforç per entendre (que no necessàriament compartir) la lògica de l'altre.
EXPECTATIVES SOBRE EL BLOC: A part d'acomplir amb les demandes d'activitats des de la consultaria, voldria aprofitar per fer del bloc un espai d'acollida intercultural. A on tothom, amb plena llibertat, pugui dir la seva. Això és més important per mi que el fet de poder expressar les meves reflexions i demés. Podria fer el mateix en qualsevol altre lloc, però el fer-ho en el bloc, possibilita que els demés interpel·lin les meves paraules, entra en interacció amb l'altre, crear un diàleg... Així, jo sóc l'administrador del bloc, però desitjaria que el fessim entre tots.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
Dades personals
- Manu
- Sant Cugat del Vallès, Catalunya
- Sóc Educador i Treballador Social, Estudiant de Psicopedagogia, el del mig de 4 germans, tinc 27 anys.